Opleidingsonderdeel semester 1

Opleidingsonderdeel semester 2

Eindcompetentie 1 = basiskennis over wat goed leiderschap is

Eindcompetentie 2 = kennis hebben over het belang van leiderschap voor het vakgebied

Eindcompetentie 3 = inzicht hebben in hoe je goed leiderschap kan opnemen in een team of organisatie

Eindcompetentie 4 = feedback geven en feedback ontvangen

Eindcompetentie 5= kunnen reflecteren over eigen sterktes en werkpunten

Eindcompetentie 6 = op een adequate manier overleggen en tot een besluit komen

Eindcompetentie 7 = medewerkers motiveren

Opportuniteit: vak waarin het vakgebied wordt toegelicht en waarin de lesgever aandacht besteedt aan een stuk theorie over goed leiderschap, het belang ervan voor het vakgebied (via authentieke voorbeelden en eventueel gastsprekers) en casussen toelicht waarin kritische (goede of slechte) voorbeelden van leiderschap worden geanalyseerd en geïllustreerd.

Opportuniteit: vak met groepswerk waarin afwisselend rollen kunnen worden aangeduid en opgenomen. Studenten nemen minimaal één keer de rol van leider op tijdens het groepswerk.

(Summatieve) evaluatie: een contextrijke casus uitwerken waarin studenten kenmerken van goed leiderschap herkennen en beargumenteren.

-        Vooraf: reflectie over hoe ze de rol van leider zullen opnemen (bijv. vooraf via een zelftoets waarin de aspecten van goed leiderschap, geleerd tijdens semester 1, opgenomen worden plus een reflectie over de vier eindcompetenties die voor dit vak vooropgesteld zijn).

-        Tijdens het groepswerk: zelfreflectie over eindcompetentie 4, 5 en 7 met behulp van een schrijftaak van één pagina waarin de student reflecteert over hoe de rol werd opgenomen tijdens het groepswerk (Wat ging (niet) goed?, Wat leer je daaruit?, Waar wil je op inzetten in de toekomst?) + (peerassessment) reflectie en feedback over medestudenten die een leidersrol opnemen, zowel sterktes als werkpunten.

-        (Summatieve) evaluatie: schrijftaak waarin studenten reflecteren over hun evolutie in de rol als leider (vier eindcompetenties als criteria). De kwaliteit van de reflectie wordt beoordeeld.

Opleidingsonderdeel

(Generieke) eindcompetenties

Leermogelijkheid
(werkvorm)

Toetsing

(evaluatievorm)

BA1

Epidemiologie en economie van de diergezondheidszorg (5SP)

Kennis hebben van de multifactoriële achtergrond van dierziekten en de (bredere) maatschappelijke impact ervan (kennis)

Internationale context in de lespraktijk: het voorkomen en de verspreiding van dierenziekten is een internationale kwestie. Studenten moeten dus internationale epidemiologische studies en data verkennen. Bovendien verwijst de lesgever in het hoorcollege naar eigen internationale/interculturele onderzoeks- of werkervaringen en de bijbehorende uitdagingen.

Op een klassiek examen (summatieve evaluatie) wordt gepeild naar het inzicht van de student in de internationale aspecten van veterinaire epidemiologie. Een voorbeeld: “Licht aan de hand van een voorbeeld toe welke gevolgen dierenziekten kunnen hebben op de internationale handel.”

Ethologie, dierenethiek en rassenleer

(6SP)

Kennis hebben over de ethische probleemgebieden in relatie tot het diergeneeskundige vakgebied (kennis)

Reflecteren over de eigen cultureel bepaalde visie (referentiekader) op dierenethiek (vaardigheid)

Internationale context in de lespraktijk: de lesgever vergelijkt internationale praktijkvoorbeelden en wijst expliciet op de contextuele verschillen in dierenethiek. (De visie op) dieren houden en slachten verschilt soms grondig in andere (niet-westerse) contexten.

De lesgever organiseert hierover een klassikale discussie/debat met studenten met enkele prikkelende stellingen. Achteraf wordt gewezen op het eigen nationale en cultureel gebonden referentiekader.

Tijdens de klasdiscussie observeert de lesgever en evalueert formatief. Studenten krijgen feedback, bijvoorbeeld aan de hand van een rubric (relevante vragen stellen, kwaliteitsvol argumenteren over een cultureel bepaald perspectief, participeren).

Een week later reflecteren studenten op Ufora over bijkomende internationale/interculturele stellingen/casussen in een blogpost. Hierbij wordt een pass/fail-principe (summatief) toegepast op basis van een aantal criteria (relevante vragen stellen, kwaliteitsvol argumenteren over een cultureel bepaald perspectief, participeren).

BA2

Huisvesting en bioveiligheid

(3SP)

Inzicht in internationale benaderingen van de diergeneeskundige discipline (kennis)

Openstaan voor visie en deskundigheid van anderen in het diergeneeskundige vakgebied (attitude)

Gastspreker: een gastdocent uit een partnerinstelling kadert de thema’s huisvesting en bioveiligheid vanuit diens (niet-westerse) context tijdens een online les. De visie en regelgeving daarover kunnen internationaal immers grondig verschillen.

De UGent-lesgever kadert de bijdrage van de internationale docent goed, legt de link met IIC’s, en zorgt dat de bijdrage naadloos aansluit bij de logische opbouw van het vak.

Studenten krijgen de opdracht om vooraf de achtergrond van de spreker en diens werk/organisatie te onderzoeken en voor te bereiden. Daarnaast evalueren ze ook hun eigen voorkennis over en ervaring met het topic (diagnostisch – selfassessment).

Na de gastles krijgen de studenten een (summatieve) schrijftaak waarin ze moeten reflecteren over de belangrijkste lessen die ze trokken uit de gastles. De lesgever quoteert deze taak aan de hand van een rubric. Daarin wordt de kennis van de internationale context en de mate waarin de student openheid demonstreert voor andere perspectieven en visies meegenomen.

Klinische en communicatieve vaardigheden I

(3SP)

Beschikken over sociale vaardigheden om communicatie aan te gaan met diverse gesprekspartners in interculturele of internationale diergeneeskundige situaties en alternatieven verkennen (vaardigheid)

Getuigen van een respectvolle, open houding en bereidheid tot intercultureel leren (attitude)

Activerende werkvorm in cultureel heterogene groepen: een les waarin communicatie met diereigenaars van een andere (culturele) achtergrond centraal staat. Dit is ook een keuzevak voor internationale studenten, wat zorgt voor een divers publiek.

De studenten doen een rollenspel/simulatie in heterogene groepjes. Ze worden geconfronteerd met een fictief scenario waarin ze een uitdagende klinische ontmoeting hebben met een diereigenaar van een andere achtergrond.

Studenten vullen voorafgaand een checklist in over hun communicatiecompetenties en diversiteitssensitief handelen (diagnostische evaluatie).

De lesgever toont een video van een diergeneeskundige casus en bespreekt stap voor stap de rol van de dierenarts met aandacht voor de rol van empathie, gesprekstechniek en interculturele sensitiviteit. Daarna organiseert de lesgever rollenspelen. De lesgever en de medestudenten (peerassessment) observeren elkaar tijdens het rollenspel en evalueren elkaar formatief met behulp van een rubric (die peilt naar empathie, gesprekstechnieken en interculturele sensitiviteit). Studenten krijgen persoonlijke feedback na het rollenspel van medestudenten en de lesgever. De summatieve evaluatie (gebruik makend van dezelfde rubric) bestaat uit een formeel rollenspel waarin een nieuwe casus wordt aangereikt. In het vak ‘Klinische en communicatieve vaardigheden II’ gaan studenten verder aan de slag met de feedback.

BA3

Oriëntatiestage

(3SP)

Op een constructieve en waarderende manier samenwerken in heterogene groepen in een diergeneeskundige context en de verschillen inzetten als meerwaarde (vaardigheid)

Getuigen van culturele gevoeligheid, flexibiliteit en receptiviteit in de diergeneeskundige praktijk (attitude)

Kortlopende mobiliteit: alle studenten lopen verplicht drie weken stage bij dierenartsenpraktijken, bedrijven of onderzoekscentra in België of in het buitenland. In een authentieke, professionele diergeneeskundige context leren studenten omgaan en samenwerken met collega’s en diereigenaars van een mogelijk andere culturele achtergrond, met andere visies en waarden, en gedragingen. Ze steunen daarbij op kennis, vaardigheden en attitudes uit voorgaande vakken.

Tijdens de stage wordt een ontwikkelingsgericht portfolio ingevuld door de studenten. Ze monitoren hun eigen leerproces en maken hun groei zichtbaar. Ze reflecteren daarin over de activiteiten van de stage en hun eigen functioneren in complexe professionele of onderzoekssituaties. De student krijgt idealiter tussentijdse feedback van de stagementor ter plaatse.

Voorafgaand aan de stage: gebruik van een externe pretest (bijvoorbeeld de Intercultural Readiness Check) die de internationale/interculturele begincompetenties van studenten in kaart brengt en groeimogelijkheden identificeert (diagnostische evaluatie).

Het ontwikkelingsgerichte portfolio wordt gecombineerd met een assessmentportfolio waarmee de lesgever het vorderingsproces formatief evalueert (zonder een score toe te kennen) en aan het einde ook het eindproduct summatief evalueert (door een score toe te kennen).

Keuzeopleidingsonderdeel

(XSP)

Op een constructieve en waarderende manier samenwerken in heterogene groepen in een diergeneeskundige context en de verschillen inzetten als meerwaarde (vaardigheid)

Adequaat en begrijpelijk communiceren over het diergeneeskundige vakgebied met vakgenoten en niet-vakgenoten, al dan niet met verschillende achtergrond, taal en cultuur (vaardigheid)

Online onderwijsactiviteiten in internationale context: studenten hebben hier de keuze om een online vak van een partnerinstelling op te nemen in hun curriculum. In het keuzevak komen de studenten in aanraking met andere (onderwijs)culturen en moeten ze in (heterogene) groepjes samenwerken.

Centraal staat het uitvoeren van een community research project over een diergeneeskundig topic. Studenten doen een onderzoek(je) in/voor hun lokale gemeenschap, bij voorkeur via interviews of focusgroepen. Daarvoor moeten ze in interactie gaan met mensen van diverse achtergronden.

Tijdens het community research project houdt de groep studenten een blog bij waarin ze de verschillende stappen van hun onderzoek wekelijks rapporteren en als groep leervragen rapporteren voor de week die komt (formatieve evaluatie). De lesgever volgt de blog op en geeft feedback.

De resultaten van het onderzoeksproject moeten de studenten verwerken in een poster en presenteren voor een breed doelpubliek. De lesgever van de partnerinstelling nodigt immers ook lokale burgers uit om (online) aanwezig te zijn. Voor de summatieve evaluatie van de poster en de presentatie worden niet alleen de inhoudelijke componenten (methodologie, impact op de gemeenschap, originaliteit…) in rekening gebracht, maar ook de visuele aantrekkelijkheid, de structuur en gehanteerde taal tegenover niet-vakgenoten.

De studenten krijgen persoonlijke feedback van peers, van de aanwezige burgers, en van de lesgever.